謝東俊

黨的二十屆三中全會對深化教育綜合改革作出系統(tǒng)部署，明確指出“強化科技教育與人文教育協(xié)同”。作為新征程上推進教育強國建設、深化教育綜合改革的重大舉措，強化科技教育和人文教育協(xié)同是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢和必然選擇，也是促進社會進步和人的發(fā)展的內(nèi)在要求。

科技教育通過對受教育者科技知識、科技方法、科技技能和科學精神等的傳授，提高其認知和改造客觀世界的能力；人文教育通過傳授人文知識、人文精神、人文價值等影響受教育者的道德情操、行為風范和人格特征，發(fā)展受教育者對社會關系、人際關系、物我關系的認識和處理能力?？萍冀逃腿宋慕逃哪康暮妥饔秒m各有側重，但二者是現(xiàn)代教育共同目標的兩個方面，相輔相成、一體同行。高校是育人基地，要不折不扣地落實黨的二十屆三中全會的部署安排，使科技教育與人文教育形成協(xié)同效應，努力培養(yǎng)兼具人文底蘊與科技素養(yǎng)的復合型人才。

把握辯證關系，增強科技教育與人文教育協(xié)同育人理念。

理念轉(zhuǎn)變是強化科技教育和人文教育協(xié)同育人的先導，為協(xié)同育人奠定思想基礎。習近平總書記在近日召開的全國教育大會上指出，要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，堅持和運用系統(tǒng)觀念，正確處理知識學習和全面發(fā)展等重大關系。無論是從“立德樹人”這個根本任務的角度，還是從“系統(tǒng)觀念”這一方法論的角度，抑或從“人的全面發(fā)展”所要求的素質(zhì)結構的角度來考量，推動科技教育和人文教育協(xié)同育人都是建設教育強國的題中應有之義。

當前，由于高校內(nèi)部科技與人文兩大學科群的分野，導致部分學生知識結構有所欠缺。因此，我們要倡導文理兼修，加強對理工科學生人文素養(yǎng)的厚植、對人文專業(yè)學生科技素養(yǎng)的培育。對理工科學生進行人文教育，有利于幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)以及健康的心理狀態(tài)，豐富他們的精神世界，涵養(yǎng)家國情懷和文化自信。人文知識的熏陶，有利于激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對人文專業(yè)學生進行科技教育，有利于幫助其提升對事物的認知、分析、推理和思辨能力，養(yǎng)成嚴謹求真的認知態(tài)度和縝密清晰的邏輯思維能力，形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。因此，要深刻認識科技教育與人文教育的辯證統(tǒng)一關系，打破科技教育與人文教育二元論和認知局限，著眼日新月異的科技創(chuàng)新需要和科技倫理問題不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)實困境，從戰(zhàn)略高度來認識科技教育與人文教育形成協(xié)同效應的重大意義，以此推動人才培養(yǎng)方案、學科建設、教學計劃、課程設置、師資配備、教學管理等方面的調(diào)整創(chuàng)新。

整合優(yōu)質(zhì)資源，打造科技教育與人文教育協(xié)同育人平臺。

通過協(xié)同育人平臺實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，是推動科技教育和人文教育協(xié)同育人的重要途徑。一方面，持續(xù)優(yōu)化學科專業(yè)劃分。復合型創(chuàng)新人才往往是在文理交融的多學科環(huán)境中培育起來的。高校要打破傳統(tǒng)學科專業(yè)的限制，超越原有的學科架構和認知習慣，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整、更新和優(yōu)化，形成新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)所需的文、理交叉融合的學科專業(yè)。另一方面，推進協(xié)同育人數(shù)字資源平臺建設。發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，從國家層面、地方層面、學校層面、學生層面分別打造協(xié)同育人資源教學和管理共享平臺，形成共建共享、互融互通的協(xié)同育人資源供給。例如國家和地方層面，可分層次建設集政策文件、育人動態(tài)、融合課程、融媒資源、研究成果、師資培訓等于一體的，具有交流、學習和共享功能的全國或區(qū)域協(xié)同育人網(wǎng)絡集體備課平臺；學校和學生層面，建設網(wǎng)絡虛擬教研室、虛擬仿真實驗室、數(shù)字化體驗館、傳統(tǒng)文化案例庫、科技創(chuàng)新素材庫等面向全體師生的網(wǎng)絡育人平臺，通過云端資源與場域活動突破協(xié)同育人時空限制。

注重方式方法，創(chuàng)新科技教育與人文教育協(xié)同育人模式。

育人模式是協(xié)同育人實施的具體形式與方法，設計具有創(chuàng)新性和實踐性的教學活動是實現(xiàn)科技教育與人文教育協(xié)同的有效手段。一方面，積極探索跨學科專業(yè)培養(yǎng)模式。秉持科技與人文并重的原則，通過成立“科技與人文融合教育”工作室、協(xié)同育人工作坊、協(xié)同教學訓練營、跨學科跨院系師資團隊、跨學科聯(lián)合課題組、招收跨學科生源等方式，將人文社科教師、科技課程教師聯(lián)合起來，開展跨學科集體備課、聯(lián)合授課、科技攻關、培訓交流，讓學生在跨學科專業(yè)培養(yǎng)模式中掌握科技知識，領悟人文精神。另一方面，大力開展實踐教育。學生的校內(nèi)外實踐活動在促進其科學精神和人文素養(yǎng)的強化與融合上有著不可替代的特殊作用。要根據(jù)在校學生的年級層次、專業(yè)設定等不同情況，精心設計實踐教育環(huán)節(jié)，有序組織學生在校內(nèi)參與文化藝術節(jié)、科技周、人文講堂、科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、文理融合創(chuàng)新項目等校園科技文化活動。與此同時，將科技教育與人文教育搬到廣闊的社會大課堂中，引導學生從科技自立自強、科學家精神、科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興、民生建設等宏觀視角，開展高科技工業(yè)園實習見習、人文課題調(diào)研、與科技館共建、研究場所志愿服務、扶貧助殘、“暑期三下鄉(xiāng)”等形式多樣的校外科技文化實踐活動，將科技教育與人文教育拓展至生產(chǎn)和社會實踐的一線，廣泛引導學生在社會實踐中體驗科技和人文的交融與碰撞。

聚焦課程滲透，拓寬科技教育與人文教育協(xié)同育人載體。

課程是育人的載體，載體的拓展是推動科技教育和人文教育協(xié)同育人的關鍵環(huán)節(jié)。高校應重視課程類型設置和課程內(nèi)容選擇，通過“嫁接”“雜交”“融通”的方式，構建科技與人文交叉融合的課程體系。根據(jù)不同層次、不同階段、不同學科的人才培養(yǎng)特點，精心打造一批歷史、哲學、文學、藝術、倫理等人文學科與理、工、農(nóng)、醫(yī)等科技學科內(nèi)容交融的跨學科專業(yè)必修課、公共選修課和校本課程，廣泛開設“科技倫理”“科學哲學”“生態(tài)文明與環(huán)境科技創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新史”“科學與藝術”“科技與生活”“科學社會學”“計算社會科學”等人文社科類學科與科技領域之間交叉融合的綜合課程，讓大學生在文理知識的共融、聯(lián)動和互補中將科學與人生、科學與社會關聯(lián)起來，培養(yǎng)學生思考科技與人文之間關聯(lián)互動的興趣和能力。

強化激勵保障，建立科技教育與人文教育協(xié)同育人機制。

科技教育與人文教育協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，健全完善機制是強化科技教育和人文教育協(xié)同育人的重要保障。針對高校當前科技教育與人文教育協(xié)同育人資源整合不夠充分、運行機制不夠健全等問題，高校要構建由黨委統(tǒng)一領導，教學管理部門、宣傳部門、群團組織、學生管理部門等部門之間協(xié)同配合的工作運行機制和保障體系。同時，將協(xié)同育人職責納入教師管理指標體系和評價體系、師德考核、年度績效考核之中并加以固化，把協(xié)同育人的工作實績作為評獎評優(yōu)、職務晉升、職稱評定、崗位聘用、干部選任、待遇落實等方面的重要依據(jù)，以增強育人主體協(xié)同育人的內(nèi)生動力。此外，改革學分制管理辦法，規(guī)定人文專業(yè)學生必修的理工類課程菜單及理工科學生必修的人文類課程菜單以及課時和學分占比等，并通過多導師制、主輔修制、雙學位制、轉(zhuǎn)專業(yè)制、插班生制、書院制等跨專業(yè)、跨學科、跨院系的協(xié)同育人機制，為學生文理兼修、德才并進打通制度壁壘。

［作者系福建商學院馬克思主義學院副院長、副教授，本文為2023－2024年度福建省社科基金重點項目“習近平總書記對馬克思主義青年觀的繼承與發(fā)展研究”（編號：FJ2024MGCA002）階段性成果］